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民族文化进校园40年：政策回溯与问题前瞻
摘要
教育是特定文化中的教育，不仅随着文化的发展而不断发展，而且是文化保护、传承和创新的重要途径。改革开放40年来，民族教育政策建设与民族文化传承发展受到党和国家的高度重视，并取得重大进步，但我国少数民族教育仍面临着一些问题：学生学习兴趣不浓厚、办学特色不突出、教学质量有待提高等。因此，将民族优秀传统文化融入学校教育教学，对于创建民族地区办学特色，提升教学质量，保护和传承优秀民族文化有着不可忽视的重要作用。但由于社会主流文化与国外文化的冲击，在一定程度上造成了少数民族文化资源的消逝，民族文化的传承普遍存在“人存艺存，人亡艺失”的现实困境，民族文化的生存环境日益严峻。针对这一问题，费孝通先生在20世纪80年代提出“中华文化多元一体格局”的理论，并于1990年总结出“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”这一处理不同文化关系的十六字“箴言”，在教育学、民族学界等产生巨大反响。如何将少数民族文化与学校教育相结合，成为民族文化传承教育的关注重点。民族文化进校园无疑是最好的途径。民族文化进校园是指学校有目的、有计划、系统地将民族文化融入教育目的、教育内容、教育方法等教育全过程的教育活动，是学校教育文化传承功能的具体体现。关于“民族文化进校园”的研究呈现出逐年增长并不断深入的态势，但“民族文化进校园政策”的研究较少，且以地方性政策实施现状研究为主，旨在为样本地区民族文化进校园的开展提供启示，并未涉及政策本身。回顾民族文化进校园政策的发展历程，以政策分析视角，纵向上对改革开放40年来我国民族文化进校园相关政策的发展阶段及演进特征进行分析，从政策制定的思维方式、政策的层级体系，以及政策的保障措施等方面审视政策制定与执行中存在的基本问题及影响因素，展望民族文化进校园的政策趋势，对于进一步推进民族文化教育政策创新，促进学校民族文化传承机制健全具有重要的启示意义。
关键词
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章节目录
- 一 民族文化进校园政策研究的背景
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二 民族文化进校园40年政策回溯
- （一）政策恢复重建期（1978～1991年）
- （二）政策起步探索期（1992～2001年）
- （三）政策初步发展期（2002～2008年）
- （四）政策深化完善期（2009～2017年）
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三 民族文化进校园40年政策特征分析
- （一）政策类型由综合性向专项性转变
- （二）政策举措由宏观指导向具体细化转变
- （三）政策层次性不断加强
- （四）政策逐步向法制化发展
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四 民族文化进校园政策问题前瞻
- （一）民族文化进校园政策的问题分析
- （二）民族文化进校园的政策前瞻
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